I Mostra de Tecnologias Educacionais Para Intervenção Na Educação Básica: Veste Boneco

sexta-feira, 5 de abril de 2013

Veste Boneco

TURMA: C91-2TM
DISCIPLINA: Psicologia da Aprendizagem e do Desenvolvimento

PROFESSOR ORIENTADOR:
- Helena Rocha

ALUNOS:
Andréa De Nazaré Vasconcelos Furtado – 2012910007
Andréa Gomes Da Costa – 2012910008

Cristiane Lima Tavares -2012910011

Ester Gomes Santos – 2012910021

Marcelle Fonseca De Belém – 2012910028

Marilei Alves De Olivbeira – 2012910031
Alécia De Kácia Castro Ferreira Souza – 2012910075

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I MOSTRA DE TECNOLOGIA EDUCACIONAIS PARA INTERVENÇÃO NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Tomando como referência os pressupostos da formação inicial docente estabelecidos na Resolução CNE/CP 01/2002 em que no Art 3º trata da II - a coerência entre a formação oferecida e a prática esperada do futuro professor, tendo em vista: a) a simetria invertida, onde o preparo do professor, por ocorrer em lugar similar àquele em que vai atuar, demanda consistência entre o que faz na formação e o que dele se espera;(BRASIL, 2002) Nesse sentido, a formação do professor precisa tomar como ponto de referência, a partir do qual orientará a organização institucional e pedagógica dos cursos, a simetria invertida entre a situação de preparação profissional e o exercício futuro da profissão. Como competências a serem constituídas na Educação Básica, a formação inicial dos professores deve levar em conta os princípios pedagógicos estabelecidos nas normas curriculares nacionais: a interdisciplinaridade, a transversalidade, a contextualização e a integração de áreas em projetos de ensino, que constituem hoje mandados ou recomendações nacionais. Acerca da prática docente a Resolução CNE/CP 01/2002 no Art. 12 aponta que “a prática, na matriz curricular, não poderá ficar reduzida a um espaço isolado, que a restrinja ao estágio, desarticulado do restante do curso e que deverá estar presente desde o início do curso e permear toda a formação do professor. (BRASIL, 2002) No início do século XXI as Tecnologias Educacionais começam a ser vistas e usadas numa outra perspectiva no processo educativo. Deixam de ser encaradas como meras ferramentas que tornam mais eficientes e eficazes modelos de educação já sedimentados, passando a ser consideradas como elementos estruturantes de "novas" educações (no plural), com o objetivo de expressar a diversidade das culturas e dos processos pedagógicos. O professor deve ter formação e competência para utilizar os recursos didáticos que estão a seu alcance e muita criatividade e não devem ser utilizados de qualquer maneira, requerendo um planejamento por parte do professor, que deverá saber como utilizá-lo para alcançar o objetivo proposto por sua disciplina. Torna-se uma condição sine qua non ao professor estar habilitado para o uso destas Tecnologias Educacionais, o que pode ser muito bem resolvido com as capacitações permanentes ou capacitações específicas. Assim, a integração da Tecnologia Educacional com a área específica de Geografia, Letras, Química, Pedagogia e Matemática com as Disciplinas Psicologia da Aprendizagem e do Desenvolvimento e Educação para Relações Etnicorraciais tornou-se possível, permitindo experiências fundamentais para a religação dos saberes (MORIN, 2007) e sua aplicação à sociedade. Sob essa perspectiva, as disciplinas Psicologia da Aprendizagem e do Desenvolvimento e Educação para Relações Etnicorraciais desenvolveram uma ação pedagógica interdisciplinar e transversal buscando problematizar a Tecnologia com questões políticas, sociais e éticas dentro da área específica de cada curso de Licenciatura. Estas Tecnologias Educacionais interdisciplinares e transversais foram construídas, gradativamente, por cada grupo após a parte teórica aplicada e discutida em sala de aula. O processo de elaboração desses trabalhos atribuiu à professora das Disciplinas um papel relevante, visto que as observações durante o passo a passo da construção foram realizadas com a intenção de estimular a reflexão sobre os conteúdos estudados e questionar a relevância da Tecnologia em seus aspectos sociais, políticos e acadêmicos. Portanto, o professor perdeu a função exclusiva de transmissor de conhecimento e o aluno participou efetivamente do processo de ensino-aprendizagem. A avaliação final se realiza no XIX Seminário Integrador das Licenciaturas, onde cada grupo apresentará sua Tecnologia Educacional através de um protótipo na I Mostra de Tecnologias Educacionais para Intervenção na Educação Básica cujo referencial teórico utilizado foram Freud, Vygotsky, Gardner, Knowles, Piaget e onde a África será visibilizada. Esta construção trouxe inúmeros benefícios para os alunos que começam a entender o IFPA campus Belém como um lócus de ensino, pesquisa e extensão, para além do fato de conseguir associar o conteúdo apreendido nas diferentes disciplinas. O conhecimento não ficou mais compartimentado às divisórias da sala de aula, havendo uma integração entre os diferentes conteúdos. Diante desta realidade, muitos começaram a perceber a importância da pesquisa para sua formação pessoal, acadêmica e profissional e da continuidade dos estudos em cursos de pós-graduação. Para tanto, quatro princípios foram fundamentais: a humildade, a coerência, a expectativa e a audácia. Não existe conhecimento absoluto, nem informação que não seja relevante. A professora aprendeu os conhecimentos específicos de domínio dos alunos e os mesmos aprenderam os conteúdos das Disciplinas Pedagógicas ministradas pela professora e sua importância para uma prática consistente. Isso TUDO valeu. HELENA ROCHA